產(chǎn)教融合共同體作為推進產(chǎn)教深度融合的一種新型組織形態(tài)，必須遵循產(chǎn)教融合的價值規(guī)律、技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，增強產(chǎn)教適配性、吸引力，切實打造成為有利于充分發(fā)揮產(chǎn)教職能、提升產(chǎn)教發(fā)展實力的共同體，不斷增強多元主體參與共同體建設(shè)的活力和吸引力。
近年來，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》中建立健全實體化運行機制、構(gòu)建產(chǎn)教供需對接機制、聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)、有組織開發(fā)教學(xué)資源、強化支持保障力度的要求，從整合行業(yè)資源、聚焦場域特色、提升人才培養(yǎng)能級、加強技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、推動教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行等維度建設(shè)不同類型的產(chǎn)教融合共同體，取得了顯著成效。
整合行業(yè)資源
打造跨區(qū)域行業(yè)共同體
行業(yè)共同體是面向重點行業(yè)和重點領(lǐng)域，以龍頭企業(yè)、普通高等院校和職業(yè)院校為牽頭單位，以政策、技術(shù)、資金、人才等要素為紐帶，通過實體化運作，精準培養(yǎng)人才，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的產(chǎn)教融合共同體。2023年7月，首個國家重大行業(yè)產(chǎn)教融合共同體暨國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立，首批成員單位覆蓋全國20多個省份，包括9所普通高校、30多所職業(yè)院校、中國中車及其40多家所屬制造類子公司，5個產(chǎn)業(yè)集聚地區(qū)教育行政部門作為支持單位參與。這一類共同體的關(guān)鍵點是“行業(yè)”，是特定行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，更加強調(diào)行業(yè)企業(yè)的主體地位，聚焦于行業(yè)內(nèi)部的協(xié)同與創(chuàng)新，具有突出的跨區(qū)域性，能夠帶動產(chǎn)業(yè)鏈上下游的企業(yè)深度參與職業(yè)教育發(fā)展，聯(lián)合開展高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，聯(lián)合實施各類技術(shù)培訓(xùn)，夯實行業(yè)人力資源基礎(chǔ)。整合資源尤其要注重發(fā)揮制度引領(lǐng)作用，這類共同體的成員多，為保證實體運行實效，要建立產(chǎn)教融合實體運行的績效評價體系。在組織管理上，要發(fā)揮組織的協(xié)調(diào)管理作用，在結(jié)構(gòu)上采取雙主體治理，在人才培養(yǎng)上整合資源、協(xié)同發(fā)力。行業(yè)共同體成員基本是相同或相近的行業(yè)，在利益需求上有天然的趨同性，只有建立權(quán)責(zé)對等的利益共享機制、監(jiān)督機制，才能讓共同體內(nèi)的成員按照各自職能開展分工協(xié)作，充分深度整合資源，為行業(yè)培養(yǎng)更符合實際需求的人才，更好地開展技術(shù)攻關(guān)，促進行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)實際情況，突出行業(yè)的專業(yè)化特征，聯(lián)合行業(yè)頭部企業(yè)和相關(guān)院校建設(shè)行業(yè)共同體，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的同頻共振、同步發(fā)展。
聚焦場域特色
打造區(qū)域共同體
區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)教融合共同體聚焦的是一個具體的場域，具有明顯的地區(qū)屬性，整合不同行業(yè)的產(chǎn)業(yè)要素和職業(yè)教育資源，促進跨行業(yè)的合作與發(fā)展，凸顯了職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和支撐作用。區(qū)域產(chǎn)教融合共同體應(yīng)放在區(qū)域職業(yè)教育整體發(fā)展的治理體系中進行設(shè)計，即以產(chǎn)業(yè)資源豐富的產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托，以政府部門為主導(dǎo)，以區(qū)域內(nèi)的人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)鏈為主線，著眼于提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，促進職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)相匹配、與重點行業(yè)產(chǎn)業(yè)捆綁發(fā)展。
以此為遵循，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)產(chǎn)教融合共同體時，堅守職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初心，主動梳理學(xué)校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對接的情況，對現(xiàn)有專業(yè)進行改造升級、轉(zhuǎn)型融合，實踐專業(yè)群集群管理模式，增強專業(yè)發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)的適切性。加強與地方政府部門合作，整合區(qū)域內(nèi)院校、企業(yè)資源，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，建立緊密的區(qū)域共同體，開展人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)、培訓(xùn)服務(wù)等，使共同體內(nèi)的院校成為離不開地方、地方離不開的高水平高職院校。
提升人才培養(yǎng)能級
打造貫通共同體
貫通培養(yǎng)是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)一體化銜接的重要路徑。多年來，各地積極探索實踐，形成了中高職貫通、中本貫通、專本貫通和中高本貫通的模式。貫通共同體是中職、高職高專、本科學(xué)校深度協(xié)作、多方聯(lián)動，合作開展分段培養(yǎng)或貫通培養(yǎng)形成的共同體。參與辦學(xué)的各主體在適合長學(xué)制培養(yǎng)的領(lǐng)域，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)貫通培養(yǎng)的特點設(shè)計人才培養(yǎng)方案、制定課程標準、搭建學(xué)習(xí)平臺，建立一體化的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，促進提高學(xué)生文化知識和技能水平。在產(chǎn)教融合視域下，貫通培養(yǎng)進一步拓展了人才培養(yǎng)路徑，健全多形式銜接、多通道成長的教育體系，使教育供給端與產(chǎn)業(yè)需求端更加緊密地融為一體。
浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)貫通共同體時，聚焦行業(yè)企業(yè)需求，充分整合行業(yè)企業(yè)參與其中，讓行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)平臺載體建設(shè)，讓貫通培養(yǎng)的人才真正符合行業(yè)企業(yè)的實際需求，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相脫節(jié)的問題，真正構(gòu)建起職業(yè)教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的通道。
學(xué)校以制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系、教學(xué)標準、課程標準、一體化資源為中高職一體化人才貫通培養(yǎng)的突破口。精準對接區(qū)域人才需求，構(gòu)建循序漸進、通專融合的模塊化課程體系，對照職業(yè)能力標準、企業(yè)崗位能力新要求，科學(xué)設(shè)計一體化專業(yè)教學(xué)標準，制定一體化核心課程標準，開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)項目，構(gòu)建統(tǒng)一的實訓(xùn)教學(xué)標準，中高職協(xié)同共建共享一體化實習(xí)實訓(xùn)資源。設(shè)置符合省域行業(yè)企業(yè)需求的新課程，比如BIM技術(shù)應(yīng)用、施工現(xiàn)場信息化管理、建筑信息技術(shù)應(yīng)用等。標準的制定遵循職業(yè)能力由低向高、由簡單向復(fù)雜螺旋式發(fā)展的成長規(guī)律，采用“PGSD能力分析法”，把崗位職業(yè)能力進一步細分為職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會能力（S）和發(fā)展能力（D），確定建筑工程技術(shù)專業(yè)所涉工作領(lǐng)域六大典型職業(yè)活動的55項典型工作任務(wù)和221個職業(yè)能力，形成了《建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標準》《浙江省建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職一體化教學(xué)標準》，為專業(yè)中高職一體化貫通培養(yǎng)提供了標準保障。完善的中高職一體化人才培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)機制，健全的教學(xué)管理、學(xué)生管理、評價制度，一體化的教學(xué)監(jiān)控與保障組織機構(gòu)等，中高職一體化人才培養(yǎng)的協(xié)同管理，為中高職一體化貫通培養(yǎng)提供了機制保障。
加強技術(shù)成果轉(zhuǎn)化
打造融匯共同體
黨的二十大報告強調(diào)，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯?？平倘趨R是職業(yè)教育面臨的時代課題，具有多層面的意蘊。從教育內(nèi)部關(guān)系而言，強調(diào)教學(xué)與科研的有效銜接。19世紀初，德國教育家威廉·馮·洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的大學(xué)辦學(xué)思想理念，在當時的柏林大學(xué)乃至德國高等教育界獲得了很大成功，引起世界范圍的廣泛關(guān)注。教學(xué)與科研的關(guān)系成為教育界普遍關(guān)注的問題。在人才培養(yǎng)的理念上，科教融匯更凸顯科研育人的價值取向。從教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系而言，科教融匯則是科、教、產(chǎn)彼此融通，學(xué)校與科技產(chǎn)業(yè)、科研院所構(gòu)建起共同體關(guān)系，使科教更好地結(jié)合起來。職業(yè)教育領(lǐng)域的科教融匯共同體著力統(tǒng)籌職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的資源、深化校企協(xié)同創(chuàng)新，人才培養(yǎng)和科研服務(wù)并重，探索構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)模式”，把科教深度融入人才培養(yǎng)實踐，提高復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，通過凝聚產(chǎn)教合力，助力高水平科技自立自強，提升職業(yè)教育的技術(shù)技能服務(wù)能力和水平。
浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)融匯共同體時，聯(lián)合相關(guān)院校、科研機構(gòu)、企業(yè)，深入調(diào)研對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實際需求，打造技術(shù)平臺，不斷優(yōu)化體制機制，持續(xù)在協(xié)調(diào)技術(shù)攻關(guān)上發(fā)力，并以技術(shù)攻關(guān)項目為載體，開展項目式人才培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展。
推動教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行
打造外域共同體
外域共同體是在職業(yè)教育加速國際化發(fā)展的背景下，職業(yè)院校和企業(yè)攜手在境外構(gòu)建的產(chǎn)教融合共同體。
浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊抓住“一帶一路”倡議帶來的機遇，與菲律賓政府、院校、行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)系，通過創(chuàng)新打造中菲“一帶一路”建筑技能人才絲路學(xué)院項目，全面開展政校行企多方合作，打造示范性的中菲職教共同體，為共建“一帶一路”職教共同體提供思路。
隨著越來越多的中資企業(yè)“走出去”，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也越來越迫切，職業(yè)教育“隨企出海”成為大勢所趨。企業(yè)是職業(yè)教育“走出去”的受益者。在職業(yè)教育伴隨企業(yè)“走出去”辦學(xué)的過程中，通過建構(gòu)“外域共同體”，引導(dǎo)企業(yè)將人才作為戰(zhàn)略資源，樹立“投資于人”的理念，結(jié)合企業(yè)拓展海外市場的需要，配合企業(yè)經(jīng)營需求，積極參與職業(yè)教育境外辦學(xué)，在相應(yīng)的國家和地區(qū)與當?shù)卦盒：献鬓k學(xué)或獨立辦學(xué)，增強職業(yè)教育與“走出去”企業(yè)的黏合度，不斷增強企業(yè)競爭發(fā)展的動力。協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)標準、課程標準和課程資源，開展資源輸出和國際化人才培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)教育國際化育人新模式。通過發(fā)揮共同體成員各方優(yōu)勢，形成職業(yè)院校境外辦學(xué)錯位發(fā)展、有序發(fā)展、百花齊放的生動局面，更加有效地進行國際化人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等，提升職業(yè)教育“走出去”的質(zhì)量和企業(yè)國際化水平。而建設(shè)外域共同體也是中國職業(yè)教育和中國產(chǎn)業(yè)企業(yè)在海外增強競爭力的重要且有效的方式之一。
綜上，產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，有利于深化產(chǎn)教融合校企合作、優(yōu)化協(xié)同育人機制、強化師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新國際交流合作機制、提升職業(yè)教育社會服務(wù)能力，是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的引擎。
未來，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)積極構(gòu)建行業(yè)共同體、區(qū)域共同體、貫通共同體、融匯共同體、外域共同體，促進政校行企多方資源、文化的融合，推動產(chǎn)教融合切實走深走實，實現(xiàn)多方共建、共享、共贏，推動建設(shè)高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。
（本文系2023年度浙江省高職教育“十四五”第一批教學(xué)改革項目“高職建筑類專業(yè)中外合作辦學(xué)機構(gòu)高質(zhì)量發(fā)展策略研究”［項目編號：jg20230169］階段性成果）（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記 葉玲）
來源丨中國教育報
清控紫荊教育
紫荊教育全稱是清控紫荊（北京）教育科技股份有限公司，是清華控股有限公司以清華大學(xué)五道口金融學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)于2015年成立的專注于高等教育和數(shù)字化教育的科技公司，實繳注冊資本1億元人民幣。
公司成立9年以來，堅持科技化、國際化和專業(yè)化，專注于數(shù)字人才培養(yǎng)，為政府、院校和企業(yè)提供數(shù)字化人才培養(yǎng)解決方案，與全國超過30多個高等院校合作數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立數(shù)字人才產(chǎn)教融合實踐基地，每年為社會培養(yǎng)和輸送數(shù)字人才超過數(shù)萬人。
紫荊教育為政府、院校和企業(yè)數(shù)字人才培養(yǎng)提供全面解決方案：
政府：① 數(shù)字人才產(chǎn)教融合實踐基地。
院校：② 國際數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院；③ 專業(yè)數(shù)字化改造和提升；④ 數(shù)字技能實訓(xùn)中心（商業(yè)數(shù)據(jù)分析實驗室和數(shù)字營銷實驗室）。
企業(yè)：⑤ 全球數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)者博士項目；⑥ 數(shù)字時代領(lǐng)航人才EMBA項目；⑦ 企業(yè)人才定制化服務(wù)。
